师：今天这节复习课，主题是如何推断文言词义。平时阅读文言文，可能会碰到一种情况：整篇文章大意能懂，但具体到某个词语的解释，却无法准确判断。其实，若阅读时有整体思考意识，充分利用词语所在语境，很多词语意思是能推断出来的。
文言文中，大部分词语是多义词，一个词可表示多种含义。在具体语言运用中，词语含义受所处语境制约和影响。阅读时，常需结合词语所在句子，有时甚至要结合整个段落、整篇文章，才能准确判断其意思。推断文言词义，还需充分调动已有的知识储备。初中阶段，我们接触过通假字、一词多义、古今异义、词类活用等语言现象，这些是推断词义的基础。另外，古代汉语中很多词语的古义，在现代汉语中依然保留，平时若能多加留意、对比思考，定能获得贯通古今的乐趣，领略文言之美。
我们先看 2019 年广州中考课外文段阅读。第一小题考查两个加点词语的解释。第一个词“期年”，这里的“期”应读“jī”，这个“期”字在古书中还有另一种写法，上下结构，上面是“其”，下面是“日”，“匝，四十曰期”。“匝”就是一圈、一周的意思，“四十”即四季轮回，一圈叫做“期年”。这个词我们在《邹忌讽齐王纳谏》里接触过，“期年之后，虽欲言，无可进者”，课下注释把“期年”解释为“满一年”。
这里就涉及课内外文言知识迁移问题。课下这个注释，能否直接运用在这个课外阅读中呢？我们来看这个故事，说的是工之侨，他有一把琴，刚开始不受大家重视，于是他对这把琴做了仿古处理，然后埋到土里。“期年出之，抱以适市”，如果按照课下注释，把“期年”解释为“满一年”，“满一年之后，工之侨重新把这把琴拿出来”，这样上下文通顺，也就是说，课内有些词语的解释可直接运用到课外文段中。
我们再来看第二个词“然”字。这个词与前面情况不同，前面的“期年”只有一种解释，而“然”字学过好几种用法。它可表示转折，解释为“然而”；可放在形容词词尾，翻译为“……的样子”；还可当动词，表示认同别人的意见；也能当指示代词，解释为“如此、这样”。那么这里该采用哪种解释呢？在这个故事中，工之侨同样一把琴，只因外表不同，前后却得到截然不同的待遇。由此可推测工之侨所发的感慨，他针对的是当时一些人过于注重事物外在形式而忽略实质内容。所以他又进一步说“岂独一琴哉？莫不然矣”，不仅仅对待一把琴是这样，对待别的事情也都是这样。如果把“然”字的几种解释带进去筛选，会发现只有解释为“这样”，上下文才通顺。
通过分析这两个词语，我们可总结出推断文言词义的第一种方法：意义推断。要活学活用课内知识，结合语境，从已学已知的意义中选择合适解释，实现知识迁移。
我们再看其他推断文言词语的方法。这是九年级下册课内的两个句子：“盖追先帝之殊遇”，这个“追”字常见解释是“追赶”，但放在这里讲不通，“先帝的特殊礼遇”，不能说“追赶”，而应是“追念”。“旗靡辙乱”的“下”字，一般是表示方位的名词，但如果直接说“旗倒下边”，这样不行，这里应把它当作动词理解，解释为“倒下”。
同学们，观察一下我们对“追”字和“下”字的解释，有什么特点？可能有的同学已发现，我们是把古汉语中的两个单音节词“追”和“下”，组合成现代汉语的双音节词“追念”“倒下”。在古代汉语中，大部分词汇是单音节词，这些单音节词在现代汉语中往往可组合成双音节词。在推断词义时，可根据语境选择合适的双音节词，这是推断词义常用的方法。我们试着运用一下这种方法。
有个故事说，马援年轻的时候“家用不足”，就是家里比较贫穷。“辞其兄况”，指的是马援的哥哥马况。那么这个“辞”字怎么理解呢？如果用组成双音节词的方式考虑，“辞”字在现代汉语中有“修辞”“推辞”“辞别”等意思，应选哪一个解释呢？结合上下文，故事说的是马援因家里穷，所以要离开他的哥哥，另谋生路。从语境考虑，这里应把“辞”字解释为“辞别”，上下文才通顺。
马援“辞其兄况，欲就边郡田牧”，这个“田牧”该怎么解释呢？注意，“田”和“牧”其实是两个动作。同样用组词方法，把“田”解释为“种田”，“牧”解释为“放牧”。
由此我们可总结出推断文言词义的第二种方法：组词推断。根据上下文，把古代汉语的单音节词组合成现代汉语中对应的双音节词。
我们再看九年级下册教材的句子：“咨诹善道，察纳雅言。”请问这是什么句式？同学们一看可能就发现，这是个非常工整的对偶句，逗号前后是两个动宾结构，“咨诹”和“察纳”位置相对应，都是动词。我们先看“察纳”，“明察”和“接纳”，这是两个动作，词义不同。由此可推断，在句式相应位置，“咨诹”这个词也应是两个词义不同的动作。但不知同学们有没有留意到教材注释，把“诹”字单独解释为“询问”，整句话翻译时，“咨诹”又解释为“询问”，而我们知道“咨”是“咨询、询问”，这两者有区别吗？在古书中，“咨”和“诹”还真有区别，“访问于上为咨，咨事为诹”，也就是说向品德好的人询问叫“咨”，询问具体事情叫“诹”，所以“咨”和“诹”是两个不同动作，与下句“察纳”同样是两个不同动作，对偶非常工整。不过话说回来，“咨”和“诹”单独使用时，虽有区别，但都包含“询问”意思，所以教材注释没问题。我举这个例子，是希望同学们能从句式对应的角度，更深入理解词语含义，在细微处感受文言的对仗之美。
我们再看《世说新语》里一段有趣对话。庾公去拜访朋友周伯仁，两个朋友一段时间不见，关心起彼此体重。加红色的这个“说”字该怎么理解呢？我们先看他们对话具体内容，注意到这两个朋友互相发问，针锋相对，连句式都对应。看，“肥”字和“瘦”字位置相同，词义相反，那么由此可推断，同样位置的“欣说”和下句“忧惨”，意思有没有可能也是相仿的呢？“忧惨”我们知道是“忧伤、悲惨”，上句“欣”字是“欣喜”的意思，那“说”字能解释为“说话”吗？这样好像不行。同学们可能进一步推测，这个“说”字能不能表现一个意思，既和“欣喜”类似，又和下句“忧惨”相仿呢？这时同学们可能想到初一教材《论语》里“学而时习之，不亦说乎”，这个“说”字是通假字，应读“悦”，是“愉快”的意思。所以周伯仁这句话应这么读：“君何所欣悦而忽肥？”“欣悦”和“忧惨”，“肥”和“瘦”一一对应，位置相同，但词义相反。