师：同学们，上课前我们先来做大脑运动操，让脑筋动起来。看到“善于游泳掩护交通员”，你们想到了谁？
生：小英雄雨来。
师：“不惧铡刀，英勇就义”，哪个身影浮现在眼前？
生：民族英雄刘胡兰。
师：“放牛娃，诱敌深入”，这又是谁呢？
生：王二小。
师：今天我们要认识另一位小小男子汉，一起走进课文《我们家的男子汉》。这节课的学习目标是结合小标题，把握课文主要内容，体会作者情感。在《小英雄雨来》中，我们已尝试用较快速度默读课文，借助小标题了解各部分主要内容。这篇课文也很长，请大家用较快速度默读，尝试借助小标题，思考课文从哪些方面写这个男子汉。现在按下暂停键，带着问题开始默读思考。
师：通过默读，我们发现课文已有三个小标题，分别是“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”。可能有同学想问，这个小男孩对食物有怎样的兴趣？对独立有怎样的要求？会面对怎样的生活挑战？又是如何应对的呢？我们一部分一部分地读，边读边思考。围绕小标题，作者列举了哪些事例？现在按下暂停键，再次默读课文。用横线画出每个部分的具体事例，并尝试用简洁语言概括写在旁边。
师：在“他对食物的兴趣”这部分中，作者列举了哪些具体事例呢？
生：我找到“他吃饭很爽气，带他的保姆这么说他。确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广，什么都要吃，而且吃得极有滋味”。这个事例可概括为他吃饭很爽气。
师：当他面对不感兴趣的食物时，又是怎么做的呢？
生：“当然和所有的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说不吃青菜会死的，他便吃了，吃得很多。”可以概括为他为了活着而吃青菜。
师：为了喜欢的食物，他会做什么呢？
生：“他对所有的滋味都有兴趣。为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟，他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。”这里介绍了两件事例，可合并概括为他为了食物耐心等待编谜语。
生：我会把“他向往少林寺，却惦记着吃”这部分，概括为他向往少林寺，却惦记着吃。
师：在第一部分中，作者列举诸多具体事例表现小男孩的率真可爱。再看第二部分“他对独立的要求”，作者同样列举了一些具体事例。比如有一次我带他去买东西，他提出要自己买，这个事例可以怎么概括呢？
生：可以概括为他尝试自己买山楂片。
师：虽然这次尝试没能成功，可后来他会自个儿拿着5个汽水瓶和1元钱到门口换橘子水了。这个事例怎么概括呢？
生：我会用“谁做什么”的方式概括为他会自己买橘子水。
师：为善于动脑筋的你点赞。你学会了用“谁干什么”的方式概括事例。第三部分内容也很长，你们找到了哪些事例呢？按下暂停键，用这样的方式进行概括。
生：我找到了两件事例，分别概括为他去托儿所和他为了去安徽勇敢地爬火车。
师：通过两次阅读文本，我们找到了三个部分的主要事例，借助表格能进一步梳理小男孩的成长历程。现在围绕小标题，抓住主要事例，说说课文的主要内容。串联这些事例时，可以多加些自己的话，这样说课文主要内容会更顺畅。大家试一试。
生：这个小男孩对食物很感兴趣，吃饭很爽气，会为了活着努力吃青菜，也会为了食物耐心等待和编谜语。他想去少林寺却还惦记着吃。这个小男子汉也很独立，虽然有点紧张，但能尝试自己去买山楂片，后来还热衷于自己去买橘子水。面对生活的挑战，他很沉着，坦然接受去托儿所的现实，去安徽时还勇敢地爬上了火车。
师：通过梳理小外甥从出生到4岁的种种趣事，一个逐步成长的小男子汉形象浮现在眼前。刚才我们围绕小标题，抓住主要事例，了解了课文主要内容。那么作者为什么称这个小男孩为男子汉呢？从中又体会到作者怎样的情感呢？这次我们再次回到课文，阅读过程中可以抓住印象深刻的事例，圈画关键词句，联系自己的生活，说说体会。按下暂停键开始学习。
师：你们从哪个事例、哪些细节中体会到这是个小男子汉呢？很多同学对第三部分小男孩爬火车的片段印象深刻，从这个片段感受到小男孩的坚强勇敢。我们一起来看看这部分。“我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他，他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，钻进了车厢，淹没在拥挤的人群里了。”这一段中有很多小男孩的动作，我们一起来圈一圈。
生：抓住、蹬着、攀上、推开、抓住、钻进。我觉得一个4岁小男孩能在拥挤人群中成功爬进火车，尤其是这些动词，让我看出这个小男孩很冷静、勇敢。要是我，面对这样混乱拥挤的场面，估计早就手忙脚乱、不知所措了。这个小男孩比我强多了，他真厉害。
师：是啊，面对这样混乱的场景，这个4岁小男孩竟能如此沉着冷静，令人赞叹。那么在生活中，他还会面对什么样的挑战呢？我们看看他去托儿所的场景，这又给你们留下怎样的印象？
生：“可是他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不做任何无效的挣扎。据老师说，他吃饭很好，睡觉很好，唱歌、游戏都很好，只不过有点拘束。”在这个片段中，我感受到一个两岁小孩离开亲人，来到陌生的托儿所，却不哭不闹，很沉着、冷静，真像个男子汉。