师：同学们，今天我们一起学习高二下册统编版语文第三单元陶渊明的《归去来兮辞并序》第一课时。我们今天的学习目标有三个：一是通过诵读，体会“辞”这种文体的特点；二是积累重要的文言词汇，梳理总结词类活用现象；三是初步了解作品所呈现的情感状态和人生境界。
大家回忆一下，我们学过陶渊明的哪些作品？从这些作品中，你们觉得陶渊明是个怎样的人呢？我们在初中学过他的《饮酒（其五）》和《桃花源记》，高一还学过《归园田居（其一）》。提起陶渊明，很多人脑海中可能会浮现出这些词：淡泊宁静、率真自然、崇尚自然、安贫乐道、不与世俗同流合污。他是田园诗派的鼻祖，29岁开始做官，几仕几隐，41岁时，他决定不再为五斗米折腰，辞去彭泽县令，归隐田园，从此不再复出。这篇千古流传的《归去来兮辞》就诞生在他人生的这个重大转折点。
篇名“归去来兮辞”中，“来”和“兮”可看作无实义的助词，“辞”是一种文体，整句话意思是“回去吧”。今天，我们进一步走进陶渊明，欣赏他的《归去来兮辞》，看看这位“古今隐逸诗人之宗”到底在想什么，他为何能成为中国文化中独特的存在，甚至成为一个文化符号。
我们先来看正文前的序言，大家能从里面找出陶渊明出仕和辞官的理由吗？序言中，作者先说自己贫穷，耕织无法维持基本生活，家里小孩满屋，要供养的人口多，还强调自己“生资乏术”，这里“术”指营生本领。这是他最现实、最迫切的出仕理由——维持一家人的生计。加上亲友劝说，让作者“有怀”，也就是忧虑解除而放松，从而有了做官念头。虽然没什么门路，这是他第二个出仕理由。
紧接着，契机出现了，恰逢有机会，而且地方诸侯都以爱惜人才为美德。能作为人才被任用，恐怕也是陶渊明愿意出仕的理由之一。最后，作者说当时做官有点让人害怕，因为战乱未息，到远方供职，万一有事，家里老小无人照应。但彭泽县离家不过百里，公田若都种上高粱，喝酒就不愁了，这是个很合适的职务，于是作者决定“求之”。
这就是陶渊明决定做官的4个理由。但没多久，他就想回去了。他坦诚了自己的想法，首先是因为“质性自然”，忍受不了各种造作勉强，“饥冻虽切，违己交病”，做这个官，身心都会痛苦，这是他辞官的第一条理由——违背本性。接着，他觉得做官目的不纯，只是为了谋生糊口，有愧于平生之志。“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。”他曾想象自己像精卫、刑天一样，想起这些就觉得惭愧。这两条理由已足够让他打算等田里庄稼熟一次，一年过去就收拾衣服连夜离开。“寻程氏妹丧于武昌”，嫁到陈家的妹妹在武昌去世，作者急切奔丧，这进一步加速了他离开官场的进程。这次出仕，他再任81天。
宋代大文豪苏轼最崇拜陶渊明，对其诗文推崇备至，特别喜爱吟诵《归去来兮辞》。下面大家自己诵读一下这篇文章，诵读时注意读准字音，把握节奏和韵律，感受“辞”这种文体的特点。
通过诵读，大家发现“辞”这种文体有哪些特点呢？总结一下：
第一，关于押韵和节奏。“辞”一般两句一组，四句一节，每一节表达一个完整意思，每节之后可稍作停顿。“辞”多4字句和6字句，一般可处理成2 - 2或1 - 2 - 3的节拍。押韵可换韵，比如第二段就押了两个韵，一个是“un”韵，韵脚是“奔、门、存、尊”；一个是“an”韵，韵脚是“言、安、关、环”。
第二，关于句式。“辞”一般骈散结合，既有对称的骈句，也有灵活多变、长短不一的散句。可见，“辞”是介于诗和文之间的文体，既注重节奏和韵律，又在句式上呈现散文化特点。
一说到“辞”，就容易想到充满浪漫主义色彩的诗人屈原，他说“进不入以离尤兮，退将复修吾初服”“回朕车以复路兮，及行迷之未远。民生各有所乐兮，余独好修以为常”，美好的政治理想破灭后，仍保持高洁志向和品德。现在陶渊明也要从污浊官场回去，他是不是和屈原心情一样呢？
请同学们迅速浏览课文，思考：“辞”侧重于抒情，主要通过画面描述和组接传达情感。在这篇“辞”中，作者按什么顺序写的，描述和组接了哪些画面，心情又如何？
很多同学可能已发现，陶渊明抒情线索是从归程写起，按时间顺序集中描述了归程、归舍、归园、归田几幅画面，最后表达了乘化而归尽的愿望。下面我们研读课文，看看作者抒发了怎样的情感。
正文开篇是作者的反思和觉悟，他说：“回去吧，田园都要荒芜了，为什么还不回去呢？自己让精神受形体役使，为什么还要如此惆怅独自悲伤呢？我明白过往错误不可挽回，未来之事还来得及补救。我确实迷了路，但或许走得还不远，如今觉悟，今天回归田园是对的，以往混迹官场是不对的。”这里“胡”和“奚”都是疑问代词，表“为什么”；“心为形役”是被动句，“为”表被动，即精神被形体役使；“悟已往之不谏，知来者之可追”两句中“之”字，用于主谓之间，取消句子独立性；“谏”是劝止、挽回之意；“迷途”指出来做官。