师：同学们，上节课我们一起领略了古诗的魅力。今天这节课，就让我们继续走进古诗词诵读，一起去品味宋词的味道。请同学们打开语文书，自由地读一读这三首宋词，看看和咱们之前学过的古诗有什么不同。
生：词的句数一般比诗要多，分为上阕和下阕，也可以说是上片、下片。
师：不错。你还有什么发现吗？
生：词原来是配乐歌唱的。在《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词中，所配的曲调名就是“卜算子”，也就是这首词的词牌名。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。也有的词没有题目，一般我们可以将词的第一句作为题目。今天我们所学的《浣溪沙》、《清平乐》就属于这一类。
师：说得很好。让我们一起来读一读，注意词牌名和词题中间要有停顿。《卜算子·送鲍浩然之浙东》。为了和所配的曲调押韵，词的每行字数是不相同的，我们把它叫做“长短句”。学词其实和学诗一样，用上适当的方法就能事半功倍。还记得上节课我们的学习方法吗？让我们一起再来回顾一下。
生：一是读诗，通过反复诵读，读准字音，读出节奏。二是解义，借助注释、插图，通过查阅资料等方式了解诗词的大意。三是悟情，借由想象画面，走进诗词描写的意境，走入诗人的内心。
师：今天就带上这些好方法，让我们一起走进《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词是宋代词人王观送别友人鲍浩然时所写。请同学们自由读这首词，借助注释和插图，尝试着了解一下词的大意。
（学生自由朗读）
师：我们先来看这一句：“欲问行人去那边？”你知道“那”字在这句词中读什么吗？
生：它读作“哪”，因为他在问行人想要去哪里。
师：没错。“那”字在古代汉语和现代汉语中都是一个多音字。在古代汉语中，“那”作疑问代词时读作“哪”，后来读音发生了变化，现在就读成“哪”。自由地读这句词：“水是眼波横，山是眉峰聚。”这句词中，词人又分别把水和山比作了什么呢？
生：词人把水比作了送别时的眼泪，把山比作了离别时因不舍而紧蹙的眉头。
师：是的。在这样巧妙的比喻中，你又感受到了什么呢？
生：我感受到了词人送别时百般不舍的情态和心思。
师：就让我们一起读好词的上阕。但词人却没有一味地沉浸在自己的悲伤之情中。他转而嘱咐友人：“若到江南赶上春，千万和春住。”这寄托了对朋友前景的美好祝愿。读好它。古诗词中与送别有关的诗词还有很多，你还知道哪些吗？
（学生自由发言）
师：再来看一看老师带来的这两首送别诗，自由地读一读。
（学生读诗）
师：同学们，这首词虽然写的是送别，却用巧妙的比喻，一反送别词的悲悲切切，用轻松活泼的笔调表达了诗人对友人的美好祝愿。就让我们一起来诵一诵这首词。
（师生齐诵：《卜算子·送鲍浩然之浙东》 宋·王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。）
师：好，让我们继续来学习。《浣溪沙》是宋代文学家苏轼的一首词。“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”这是这首词的一个小序，它简要地记叙了词的写作背景。从中我们可以知道，这首词是苏轼在游览清泉寺和兰溪时所写的。请同学们借助注释，自由地读一读，说一说它写了什么景，又抒发了作者怎样的情感呢。
（学生自由朗读、思考）
生：词的上阕寥寥几笔，便勾勒出了暮春兰溪雨后的景色。雨声夹杂着杜鹃的叫声，一种复杂忧愁的心绪流露笔端。
师：词人为什么会有这样凄凉的心情呢？那就让我们来了解一下这首词的写作背景。
（教师介绍“乌台诗案”背景）
师：是啊，这次“乌台诗案”是苏轼政治生涯中的一个重大打击。就请同学们读好词的上阕，感受苏轼的这种愁绪。
（学生朗读：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。）
师：词的下阕，苏轼又抒发了怎样的情感呢？自由地读一读，你读懂了吗？
生：词的下阕以反问开端。苏轼由门前向西流动的溪水中，感悟到了“休将白发唱黄鸡”的道理。他劝慰人们不要自怨自艾，哀叹时光老去。