师：同学们好，今天这节课我们继续来学习第16课《表里的生物》。通过上节课的学习，我们清楚地知道了作者小时候产生的这样一个想法：凡能发出声音的，都是活的生物。因为孩子的好奇心，所以他想知道自己的想法对不对，于是开始了探索怀表的经历，并把探索的过程一步一步讲清楚。在探索怀表的过程中，“我”的心情也从疑惑到好奇，再到证实猜测后的愉快，后来又产生了新的疑惑，并用自己的想象来回答。这是一个多么有趣的探索过程！伴随着这一过程，你的眼前仿佛出现了一个怎样的孩子呢？
师：今天就让我们再次走进课文。请同学们默读课文，一边读一边想：“我”是一个怎样的孩子？试着用文中的有关语句来说一说。
师：同学们想好了吗？下面我们来交流一下。课前我问了班里的同学，有的同学说“我”是一个爱思考的孩子。我想，屏幕前的你一定也是这么认为的吧。有的同学找到了这两句话，老师来读一读：
“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。”
师：同学们，这两句话描写的是什么呢？
生：是作者的心理活动。
师：是的，这两句话描写的是作者的心理活动。请同学们快速浏览课文，找一找文中还有哪些句子也是对作者心理活动的描写。
生：我找到了这一句：“树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见。我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”
师：很好。请同学们将这三句话连起来读一读，找一找哪些词语最能说明“我”是一个爱思考的孩子。
生：第一段里有“想”，第二段里有“证实”，第三段也有“想”。
师：对，从“想”“证实”再到“想”，这三个词语能让我们体会到“我”是一个爱思考的孩子。那么，这三段话是同一时间段的思考吗？请大家轻声读一读，连起来想一想，体会作者的思考过程。
生：第一段话是作者不知道表里有什么东西而产生的猜测；第二段话是作者已经知道表里有什么，但又进一步追问“蝎子为什么会在表里”；第三段是作者知道蝎子在表里后，还在继续猜想：“这不是一般的蝎子”。
师：说得真好。第一段是猜测，第二段是证实猜测，第三段是证实之后又产生了新的思考，并且用自己的、充满孩子气的想象来告诉自己。这样的思考过程，不仅体现出爱动脑筋，还透着一股天真和可爱。
师：你们的发现真了不起。请同学们再来读读课文，你还从哪些语句中发现“我”是一个爱思考的孩子？
生：我关注到了“我”与父亲的第二次对话：“我问：‘为什么还蒙着一层玻璃呢？’‘为什么呢？’我又问。”“我继续问：‘为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？’”
师：是啊，“我”不停地问，不停地动脑筋，好问善思，有强烈的求知欲，非要打破砂锅问到底，不把事情弄清楚绝不罢休。多么爱思考的孩子！
师：他这么爱思考，还源于他是一个爱观察的孩子。文中哪些语句能够看出他爱观察呢？
生：这几处可以看出来：“我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人。夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”
师：作者通过小时候对生活中各种声音的仔细观察——鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱，甚至连钟声是老人敲的、三弦是盲人弹的都知道——于是才产生了“凡能发出声音的都是活的生物”这个想法。有了这个想法，他才进一步去深入思考。同学们，作者的思考有什么特点呢？
生：他遇到问题先自己观察、思考，得出结论后还会继续观察、思考，追根究底。
师：现在我们回顾一下，刚才我们是怎样联系文中具体语句来印证“我”是一个爱思考的孩子的？我们先找到了描写心理的句子，从句子中找到关键词语；还读到了与父亲的对话；又将三段心理描写和第一自然段等句子联系起来，读出了他是一个既爱观察又爱思考的孩子。你学会这种方法了吗？