师：同学们，大家好。这堂课我们要继续遨游汉字王国。在前几堂课的学习中，我们学习了搜集资料的方法，制定了汉字研究活动计划，通过猜字谜活动感受到了汉字的有趣，通过火眼金睛找错别字、汉字书写大赛知道了写规范字的必要性，还通过探究大家提出的问题，了解了汉字的历史，欣赏了汉字的书法。
有人说汉字形美如画、音美如歌、意美如诗。那么，我们仅仅了解那些肯定是不够的。很多同学课后还在继续研究。瞧，有这样一些小组：汉字演变考察组的同学了解了汉字的发展阶段、不同字体的产生时间以及汉字的发展趋势；错别字警示组搜集了因写错、读错汉字而发生的笑话或造成不良后果的事例，警示我们写错读错汉字的危害；作文用字调查组专门调查招牌、广告、电视字幕、书籍、报刊上的不规范用字，以及班级同学作文中的错别字；书法作品鉴赏组搜集了一些书法作品，想在班级办一次展览，还试着为这些作品写解说词；汉语言文字推广组更厉害，他们准备研究中国汉字对日、韩两国文字产生过怎样的影响，以及今后可以怎样推广我们的语言文字；还有地方音与普通话差异调查组、繁简字调查组、成语故事对联组、小品相声歇后语组、古诗搜集比拼组等等。同学们研究汉字的热情真的非常高。
有一位小朋友，他不仅做了研究，还写了一份简单的汉字研究报告。看，这就是他写的。大家快来浏览一下。同学们，这份报告的名字叫什么？我们一起来读一读——《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。读了题目，你们知道这位同学研究的是什么了吗？
生：是关于“李”这个姓氏的历史和现状。
师：对。可见写研究报告的时候还是很有讲究的。你们能看出来要注意什么吗？
生：标题要体现研究的内容。
师：是的。我们再来看看正文部分，一共有哪几部分组成？
生：一共有四个部分：第一部分是“问题的提出”，第二部分是“研究方法”，第三部分是“资料整理”，第四部分是“研究结论”。
师：下面我们就细细地来读每一个部分。先看第一部分“问题的提出”，我们一起来读一读。
生：（齐读）“问题的提出。我们学校有不少同学姓李，我有好几个邻居也姓李。‘李’姓是怎么来的？历史上姓李的名人有哪些？现在的‘李’姓是不是我国人口最多的姓氏？带着这些问题，我对‘李’姓的历史和现状做了一次研究。”
师：同学们，可别小看这短短的几句话，这里面可是大有讲究。先看第一句，小作者提出了他要研究“李”姓的原因——学校有不少同学姓李，身边也有好几个邻居姓李。接着他一连提出了三个问题：“李”姓是怎么来的？历史上姓李的名人有哪些？现在的“李”姓是不是我国人口最多的姓氏？你们看，这三个问题既有历史又有现状，所以他在最后一句就明确地说：“我要对‘李’姓的历史和现状做一次研究。”
在“问题的提出”部分，小作者非常清楚地告诉了我们他的研究目的。所以我们在提出问题的时候，也一定要写清楚研究的目的。
再来看第二部分“研究方法”。他一共选择了三种：第一种是查询书籍和报刊，第二种是询问身边的人，第三种是其他方法。我们来帮他想想，这“其他方法”还有什么呢？
生：我们可以做问卷调查，通过问卷看看身边姓李的人究竟有多少。
生：还可以去实地考察，走一走，问一问。
生：可以去档案馆查资料，或者参观博物馆。
师：这些方法都非常好。只要是适合你的、是你的研究所需要的，我们就可以把这些方法清楚地写下来，要写清楚你的研究方法。
接下来看第三部分“资料整理”。我们看，这位小作者根据研究计划，对“李”姓的来源、历史名人和现状这三个部分，以表格的形式呈现了出来。在搜集整理资料的时候，我们要分门别类，对应你的研究目的。看看这三个方面：关于“李”姓的来源和历史名人，在网上能找到很多资料，那小作者选取了哪些呢？我们来看关于“李”姓的来源，他选的是这一段资料：“传说皋陶曾任尧帝的大理官，就是掌管刑罚的官职，其子孙以官名‘理’为姓氏。后来的李姓大多来源于此。唐代时，‘李’为国姓，一些姓徐、安、杜、郭、麻、鲜于的武将因立功被皇帝赐李姓。”
其实关于姓氏的来源真的挺多的。老师也在网上找了一下，当我输入“李姓起源”的时候，一下子就跳出来很多：有李树图腾说、关于封赏赐姓与恢复李氏、少数民族汉化改姓等等。那为什么小作者不把这些都写进他的资料里呢？
生：因为要选择最能说清楚、最有说服力的。
师：对。可见我们在呈现研究结果的时候，要经过自己的筛选和整理，选择最能说清楚、最有说服力的材料。这才叫“整理”。
再看看“历史名人”部分，老师给你们读一读，你们就明白了：“战国时期的李冰父子主持修建了都江堰水利工程；汉代的李广抗击匈奴，威名远扬；隋代的李春是著名的桥梁专家，举世闻名的赵州桥就是他设计并参加建造的；唐代的李白被誉为‘诗仙’；宋代的李清照是一位词人，有‘千古第一才女’之称；明代的李时珍撰写了我国古代药物学巨著《本草纲目》；近现代的李大钊是中国共产党的创始人之一。”