师：同学们好，这节课我给大家带来了一个好玩的东西，同学们认识它吗？玩过吗？
生：陀螺！
师：是的，这是陀螺，是中国传统的民间玩具，孩子们都很喜欢玩。很多孩子成年之后，会对自己儿时玩过的玩具有难以割舍的情感和萦绕于心的感悟。著名作家高洪波在他五十多岁时，就回忆起了儿时玩陀螺的经历，于是写下了我们今天要学习的这篇课文——《陀螺》。来，跟着老师一起读课题：20 陀螺。
师：在本单元之前，我们已经学过了两篇课文：《牛和鹅》以及《一只窝囊的大老虎》。通过这两篇课文的学习，关于批注，同学们知道可以在哪些地方进行批注吗？在《一只窝囊的大老虎》的课后习题就告诉我们，可以在不理解的地方进行批注。那么同学们，你们一定预习过了，在预习中，你有没有对不理解的地方进行批注呢？接下来，就让老师来检查一下大家的预习情况吧。
师：第一组词：冰尜儿、小家伙、角锥、野鸭蛋。“冰尜儿”是个儿化音，要读准了。“冰尜儿”就是陀螺的意思，后面三个词语也是指陀螺。多么有趣的称呼！同学们跟着老师一起来喊一喊这些陀螺的“名字”。
生：冰尜儿、小家伙、角锥、野鸭蛋。
师：第二组词：妩媚、旋转、舞蹈。“妩媚”的“妩”要读准。在学课文前，你可能以为这三个词语是指美丽的、跳舞的女子，是吗？但是课文中，作者却用它们来形容旋转的陀螺的样子，多么独特呀！来，读好它。
生：妩媚、旋转、舞蹈。
师：第三组词：奋勇搏斗、重整旗鼓、一战即败、彻底溃败。这组词有什么特点呢？
生：是两只陀螺比拼时的场面。
师：对，也把这场激烈的陀螺比赛读好吧。
生：奋勇搏斗、重整旗鼓、一战即败、彻底溃败。
师：同学们，在预习的时候，你又对哪些不理解的词语做了批注呢？我们来听听这两位同学是怎么说的。
生：我批注了“顶不济”这个词语。我在旁边写了：这个词语是什么意思？是“顶不住”的意思吗？后来我把句子反复读了几遍——“顶不济的也要钉上一枚铁钉”，我又猜它是“至少”的意思。
师：这位同学猜得很对，“顶不济”就是一种方言的说法，就是“至少”的意思。
生：我对“尜”这个字有疑惑，所以我批注了：这个字长得很奇特，它为什么是由“小、大、小”三个字拼起来的呢？
师：是呀，这个字怎么那么奇怪呢？这个“尜”呀，是个会意字，它的字形就显示了陀螺的样子。大家看，两头小而尖，中间大，不就是一只陀螺吗？同学们，你们看，我们在不理解的地方进行批注，批着批着，再想着想着它是什么意思，结果我们就把预习完成了。
师：同学们，回忆一下，通过前两篇课文的学习，你还知道我们可以从哪些角度进行批注吗？别急，我们的学习小助手来帮忙了。
（学习小助手提示音）
师：在《牛和鹅》一课中，对“牛怕人，鹅不怕人”这一处，我觉得难以置信，这怎么可能呢？于是我就批注了：“事情真的是这样的吗？”因此我们批注的时候，可以写自己阅读过程中发出的疑问。在读到“我不怕它，它也不怕我”的时候，我感觉鹅也没有那么可怕，所以我写下了批注：“看来鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”在阅读的时候，如果自己有什么感受，可以作为批注及时写下来。再读到“逃跑”这部分，我感觉作者写得特别好，让我有身临其境的感觉。仔细看，发现作者是写了“逃跑—被鹅咬住—呼叫”这几个情节，所以才能把惊慌失措的感觉写得这么好。所以我从作者写法的角度做了这一条批注。文中写道：“老公鹅被金奎叔摔了一下，我挂着泪笑了。”因为作者刚刚还很恐惧，突然看到欺负他的鹅被教训了，立刻开心起来了。这一心情的转变太突然了，所以作者“挂着泪笑”。这是我联系前后文理解到的，所以批注还可以写自己对课文的理解。
师：同学们，我们把学习小助手的话整理一下，也就是说，我们可以在自己的疑问之处进行批注，可以写写自己的感受，写写课文的写法，再写写自己对课文的理解等等。那么接下来，老师就邀请大家从理解课文的角度，对这篇课文再次进行批注，思考：本文围绕陀螺写了哪些内容？
生：我发现课文的第二自然段写到了“冰尜儿”是怎样做的，我就在旁边批注了：原来冰尜儿是这样制作的。
生：我发现第九、第十自然段是写“我的小陀螺战胜了大陀螺”，我就在旁边批注了：小陀螺精彩大战大陀螺。
师：同学们批注得很对。“陀螺”是这篇课文的线索。课文的1～3自然段写了陀螺的制作方法和玩法；第四自然段写了“我”制作小陀螺却怎么都不能成功的经历；5～7自然段写了“我”生日的时候，一位叔叔送“我”一只陀螺；第8到第12自然段写了“我”的小陀螺和小伙伴的大陀螺比拼最终获胜的经历；最后第13自然段写了“我”从玩陀螺中获得的感悟。把这些内容提炼成小标题，就是：介绍陀螺、制作陀螺、得到陀螺、比拼陀螺和感悟陀螺。