师：同学们大家好，今天我们一起来学习高中语文必修上册第一单元起始课。从今天开始，大家就正式进入高中语文的学习了。高中语文在学习内容上有怎样的变化？初中积累的语文学习方法，进入高中后又该做哪些调整、提高与发展？这些都是我们今后学习中要格外关注的。
进入第一单元，首先看到的是课文目录。请同学们浏览本单元课文，结合目录，从文体角度分析本单元课文构成有什么特点。
生：本单元7篇课文，由1首词、4首诗、2篇当代小说和1个单元学习任务构成，是一个文体混编的单元。
师：没错，这和初中教材的一些单元形式一致。面对这样的课文组合，我们要思考，在学习中运用什么样的学习方法和策略与之对应。
生：诗歌就用诗歌的方法，找意象、鉴赏语言、看主旨；小说抓三要素，鉴赏语言、分析主题。
师：这叫具体问题具体分析，从文体内部分析，这些方法很有效，但还不够。面对文体混编单元，我们应思考整合的方法，看看不同文体在主题、内容、语言风格上的相通与不同之处，进行纵向对比阅读。仅从单元目录可能得不到答案，怎么办呢？有些同学初中学语文时，养成了学习单元前研读单元导语的习惯，所谓“立片言以居要，乃一篇之警策”。请同学们阅读第一单元导语，圈点勾画，提取关键词，验证我们对本单元学习方法的思考，看看还能获得哪些启示。
生：从第一段提取出“青春”这个词，“青春激扬”是单元人文主题。
师：在“青春”这个框架下思考，5篇现代诗歌和2篇现代小说意义就不同了。比如毛泽东的《沁园春·长沙》，放在以“青春”为主题的第一单元，我们要思考革命领袖在青春时期遭遇的现实、他的思考以及对未来人生的规划。同时，同学们正值青春，以青春之心、青春之眼阅读青春文学，会有哪些新思考和认识呢？这也是单元导语给我们的提示。在单元导语下一个自然段学习中，有个重要词语“不同的历史阶段”，“一代有一代之文学”。请同学们完成一个任务，翻阅本单元课文，抄录每篇作品的时间标记，完成表格，看看有什么新发现。
生：能从课文选文最后看到创作时间，这就是知人论世的方法。把作品创作时间等时间标记排列出来，对认识作品主题、探索作者创作思路有提示作用。比如1919年五四运动爆发，郭沫若的《立在地球边上放号》创作于1919年九十月间，和五四运动可能有关联。
师：很好，老师留个作业，在学习整个单元课文前，查阅相关资料，按时间标记重点内容，梳理出每篇课文的时代背景，这个任务在学习每篇课文前自主完成。这是表格第一部分，表格里还有其他新发现吗？
生：《百合花》第一段只有一句“1946年的中秋”，在中外小说中少见，这个时间点对阅读小说有什么提示？1946年发生了什么事？这个中秋对小说为何特殊？还有，昌耀的《峨日朵雪峰之侧》有两个重要时间节点，1962年8月2日完成初稿，1983年7月27日经作者删定完稿。近20年国家发生了哪些变化？作者又经历了什么？这些能帮助我们更好理解文章。把作品放在一起，能看到近百年来国家的青春之路、青春形象的心路历程。
师：有的同学从单元导语最后一个自然段找到这句话：“诗歌就要体会诗歌的创作手法，小说就要把握小说的叙事属性特点。”这和我们一开始讨论的具体问题具体分析方法相呼应，能让我们对文体内容有更深刻认识。我们选取一个例子，请同学们聚焦本单元作品中的形象，借鉴总结创作时间的方法，设计一个聚焦形象分析的表格。把单元作品中的形象放在一起，会发现这是个丰富的形象长廊，有《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》中的抒情主人公“我”的形象，有《沁园春·长沙》中的青春群像，有像“红烛”“云雀”这样以比喻物为特征的意象式形象，还有小说中的人物形象。通过分析比较这些形象，聚焦形象能进一步发现作者寄予的情感。
当我们把若干个表格排列在一起，就自主研发出一张完整的单元学习任务单，这将是我们本单元学习贯彻始终的自主学习材料。从任务单中可探索发现单元作品不同内容，如时代背景、形象特点、作者情感等。
这张单元学习任务单，每个表格可能只需填入一两句话，但这一两句话的得出需要有效的学习方法。这时我们要比对本单元学习任务，细化学习内容，思考任务单中学习内容实施的具体策略。大家把书翻到27页，看单元学习任务，仔细比对后会发现任务对具体策略有提示。