师：同学们好，这节课我们继续学习韩愈的《马说》。先来回顾上节课讲的重要词语。
第一组，“食不饱，力不足”，这里的“食”是动词，是“吃”的意思；“食之不能尽其材”，要读成“饲”，同“饲养”的“饲”，是“喂养”的意思。
第二组，“策之不以其道”，“策”是动词，用马鞭驱赶；“执策而临之”，这个“策”是名词，指“鞭子”。
第三组，“安求其能千里也”，这个“能”是动词，翻译成“能够”；“虽有千里之能”，这里的“能”是名词，指“能力”。
第四组，“安求其能千里也”，句中的“其”是代词，代指“它”；“策之不以其道”，这个“其”也是代词，要翻译成“它的”。“其真无马邪”和“其真不知马也”，这两个“其”都是副词，在“其真无马邪”中，“其”表示加强诘问语气；在“其真不知马也”中，“其”是加强肯定语气。
师：来看这节课的学习要点：一、整体感知，概括主要内容；二、梳理文章结构，理清写作思路；三、品析语言，体会作者情感，领悟文章主旨。
师：请大家精读课文，用课文内容填空。给大家3分钟时间，按下暂停键完成填空。作者的主要观点是：世有伯乐，然后有千里马。千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。千里马的重要特性是：一食或尽粟一石。千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者不知马的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
师：同学们，填对了吗？在第一段，作者亮明观点：世有伯乐，然后有千里马。紧接着从反面指出：千里马常有，而伯乐不常有。因为没遇到伯乐，即便千里马，也只能辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，这是千里马的遭遇。所以这一段主要说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
师：文章首句发人深省，到底先有伯乐还是先有千里马？作者为什么这么说？按常理，应该先有千里马，然后才有伯乐，因为存在决定意识，伯乐善于相马的知识和经验，必须从社会上大量存在的千里马身上获取，然后逐渐总结出来。但世上有伯乐这种知识和本领的人太少，所以作者这样说，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
师：在课文第二段，作者指出千里马的重要特性：一食或尽粟一石。接着分析千里马被埋没的原因。根本原因是食马者不知其能千里而食也；直接原因是食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。所以这一段主要说明千里马的重要特性，并分析其被埋没的原因。在课文第三段，作者连用三个“不”字，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，将食马者的形象刻画得入木三分，这是什么手法？对，是排比的修辞手法，作者用这组排比句指出食马者不知马的具体表现，极尽讽刺之意。所以第三段主要讽刺食马者的浅薄无知。
师：了解文章主要内容，再来深入探究。本文的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？千里马指人才，伯乐指能识别人才的统治者，食马者指愚妄浅薄、不识人才的统治者。大家继续思考，本文通篇说马，难道仅仅是写马吗？《马说》通篇运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。
师：请同学们思考，作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？这篇文章写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇怨愤情绪的宣泄。在封建社会，压抑人才、埋没人才是普遍现象，因此韩愈此举是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
师：作者用“祗辱”“骈死”描绘千里马的遭遇，可看出对千里马的同情和怜悯；用“食不饱，力不足，才美不外见”揭示千里马才能被埋没的原因，也能看出作者为千里马鸣不平时，还有无奈和委屈之情。这些感情蕴含在议论中，使文章情理相融，增加了文章的说服力和感染力。