师：亲爱的同学们，大家好。今天我们继续学习小学语文统编版四年级下册第15课《白鹅》的第二课时。上一节课，我们通过抓关键词句、展开想象，感受到了作家丰子恺对白鹅的喜爱和欣赏。但我们寻遍全文，却找不到一个“喜爱”之类的词句。下面我们就结合本单元的语文要素，来盘点一下作家是如何表达对动物的感情的？又是如何把白鹅的“高傲”写清楚的？
师：还记得文中的这句话吗？“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”课文围绕这句话，从姿态、叫声、步态、吃相四个方面写出了鹅高傲的特点。第二自然段与第三至第七自然段是总分关系，先总写鹅的高傲，再分别描写鹅的叫声、步态、吃相，在结构安排上严谨而有条理，内容清晰。同时，作家在布局谋篇时重点写了“吃相”，这样的安排详略得当，层次鲜明。
师：再来看看我们上一节课在学习过程中所圈画的这些词语，仔细观察有什么发现？
生：对了，它们都是描写人的！
师：是的，作者运用了拟人的写法，借助这些词语准确地表达出鹅的特点，让每一个词语都散发出温度，形成一个鲜活的画面，让我们清楚地看到了一只高傲的鹅，字里行间都藏着作者对这只白鹅的喜爱之情。大家自己再读一读，回味一下这些词语吧。同学们也可以结合课后第二题，把这些词语分类写下来，当然你也可以尝试为这只白鹅制作一张“动物名片”。我们来看看同学们制作的动物名片，喜欢吗？如果喜欢，你也可以试一试。
师：这篇课文题目是《白鹅》，作者除了写白鹅，还写到了其他动物。我们来看看这段话里除了写鹅，还写到了鸭，这样写有什么好处呢？
生：这句话将鸭的步调急速与鹅的步调从容进行了对比描写，更突出了鹅步调的高傲。
师：说得很好。作者还用“净角出场”这个比喻来形容鹅的步调，那威风的样子跃然纸上。一想到“净角出场”的画面，鹅的步态马上就变得立体起来，仿佛能看到那白鹅大摇大摆地走到我们面前来。
师：再来读读这段话，这里除了写鹅，还写到了狗，这样写的好处又是什么呢？
生：这里作者把鹅的“厉声叫嚣”“引吭大叫”与狗的“狂吠”进行对比，用熟悉的狗叫更清晰地衬托出鹅的叫声大而且严厉的特点，可见鹅看家护院的本领一点儿都不比狗差。
师：像这样运用对比的写法，在最有趣的“狗偷鹅食”的内容里也有。请同学们快速浏览这部分内容，如果把这段话改成下面这样，再读读，你觉得怎么样？
生：我们一定更喜欢原文的表达方式！
师：没错。作者运用拟人的手法把鹅与狗对比着写。描写狗的词语：“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边”“蹲着静候”“又敏捷地跑上去”“扬长而去”……这样的语言幽默风趣，画面感十足，突出了狗与鹅争食时，狗的偷偷摸摸，鹅的从容不迫。而狗与鹅循环反复的几次对比，使鹅吃饭时“鹅来狗躲、鹅去狗偷”的情形越发有趣。作者也因此对鹅“讨厌不起来”，只能无奈地“添饭”“侍候”，做一位任劳任怨的“堂倌”。这样的文字中真是充满了对鹅的怜爱呀！我们仿佛能看到作者侍候鹅吃饭时那一刻，应该是家里最热闹、最好笑的时刻。
师：盘点到这里，同学们有没有发现，作家在描写鹅的叫声、步态、吃相这三部分里都运用了对比的手法？是不是更清晰地感受到，看似写在白鹅身上的“缺点”，实际上都暗藏着作家对这高傲动物的欣赏？我们再来读读这句话：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”这句话里把鹅称为“鹅老爷”，你从中体会到了什么？
生：我体会到了鹅的高傲和架子十足，因为鹅每次吃饭都得像大老爷一样，有人侍候；有狗来把他的饭偷吃光了，他就厉声叫骂，让丰子恺爷爷给他添饭，可见他在家里很有地位。
生：我还感受到作者对这只白鹅的喜爱，是因为喜欢才这样称呼他。这白鹅只不过是一只小小的鹅，还一天天慢条斯理、大模大样的，连人和狗都敢咬，所以说他是“鹅老爷”。
师：把喜爱藏进称呼里，这样写真是太巧妙了。作家对这只白鹅还有哪些称呼呢？我们画一画，读一读。
生：“鹅”“雪白的大鸟”“高傲的动物”“我们的鹅老爷”“我们这位鹅老爷”……
师：读着这些多变的称呼，是不是相映成趣？作家对白鹅的喜爱之情真是无处不在呀。“老爷”一词是旧社会对富豪、士绅以及有地位的人的称呼。作家降低身份，用“鹅老爷”这样含有调侃意味的词来表达喜爱，文中还有很多，你留意到了吗？
生：对了，屏幕上的这些词语和“鹅老爷”这个词一样，表面上看是用来描写白鹅的叫声大、步态傲慢、吃相可笑的“缺点”的，却处处让我们感受到：鹅叫声虽大，却可以看家护院、尽职尽责；步调虽傲慢，却有大家风范；吃饭虽可笑，却遵守规则。
师：这样的写法，表面看像是作者在诉说着对鹅的种种不满，而实际上字里行间处处让我们感受到作者对鹅饱含浓浓的喜爱。你一定听过大人们这么说：“这臭小子！”“这傻孩子！”表面上是不喜欢，而真正表达出来的感情却是喜欢。这种正话反说就是“反语”，也叫“明贬实褒”。