师：同学们，大家好。很高兴再次和大家在网络课堂中相遇。请同学们准备好笔、语文书和课堂记录本。准备好了，我们开始上课。这节课我们继续来学习第16课《表里的生物》。
师：上节课我们运用段意合并法、摘录句段法和要素串联法概括了文章的主要内容，知道了要因文择法、灵活运用。这篇文章的主要内容是：小时候“我”认为能发出声音的都是活的生物。一天，“我”猜想有个生物被父亲关在了表里。过了许多天，父亲把表盖打开，“我”看得入神，父亲的话证实了“我”的猜想。后来“我”见人就说，父亲的表里有个小蝎子。作者童年的这段幼稚可笑的经历，读来真的让人忍俊不禁，父亲怀里的那块表，惹得孩子寝食难安。
师：接下来请同学们默读课文，思考：从文中可以看出“我”是一个怎样的孩子？再从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。开始吧。
（学生默读）
师：好了，同学们，课文我们就先读到这里。请同学们先来看第一自然段。作者小时候有一个近乎固执的想法，认为凡能发出声音的都是活的生物，同时又找出了具体的事例证明了自己的观点。从这段话中，你看到了一个怎样的孩子呢？
生：作者为了证明自己这一观点，列举了鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、弦声几种事物，说明他平时细心观察过这些事物，注意过这些声音，而且这些声音还能引发作者的思考。我觉得作者小时候是一个喜欢观察和思考的孩子。
师：说得好。“我那时以为凡能发出声音的都是活的生物”，这是作者的观点，是思考得到的结果。从中我们可以看出，小时候的作者是一个爱思考的孩子。紧接着他又将自己在生活中的所见所闻一一罗列出来，证明自己的观点，这些证据都是作者小时候细心观察生活得到的经验。由此我们不难看出，作者小时候确实是一个善于观察、勤于思考的孩子。
师：我们再来看这段话中的最后一句。“……这哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”不用说你们也知道，这是个反问句，表达的是肯定的效果。那作者为什么不直接用陈述句呢？这两种句式在表达效果上有什么不同？
生：虽然反问句和陈述句表达的都是肯定的意思，但是反问句比陈述句表达的语气更强一些。这里作者用反问句，我觉得是为了增强自己这一观点的可信度。
师：说得很好。这里用反问句不但能增强肯定的语气，更能增加这句话的可信度。因为他是一个善于观察和勤于思考的人，所以他才能够做到对自己的这一观点深信不疑，才会用这样反问的语气表达自己肯定的意思。同学们，有观察，才会有思考；有思考，才会有依据，才会有底气。请你带着这样的体会，再来读一读这段话。
（学生朗读）
师：原本作者对自己的想法是深信不疑的，可是现在问题出现了。请同学们读一读课文的第二自然段，从这段话中，你又看到了一个什么样的孩子呢？
生：请同学们看这句话：“这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。”作者听着表里“滴答滴答”的声音，并没有觉得无聊，而是与蝉和虫的声音进行了对比。能进行这样的比较，我觉得是因为他对表里发出的声音以及蝉和虫的声音特别了解，不去观察又怎么会了解呢？所以我从这段话中看到了一个善于观察的孩子。
师：看来你们也是一群善于观察、勤于思考的孩子。请你带着这样的体会，再来读一读这段话。
（学生朗读）
师：大家关注这几句话了吗？从这些句子中，你又看到了一个什么样的孩子呢？谁愿意和大家分享一下？
生：我从第五自然段中“我一边说，一边向着表伸出手去”这组动作描写中，感觉到作者对表的好奇和着迷，他太想去探究一下这表里的声音到底是怎么回事了。
生：第九自然段中写道：“我对于它的好奇心一天比一天增加。”从这句话中我看到了一个有强烈好奇心的孩子。还有第10段的这句话：“父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。”我觉得“一……就……”这组关联词用得好，从中我能看得出作者对父亲的表好奇到已经痴迷的程度，可见他是一个充满好奇心的孩子。
师：看来你们已经走进了作者的内心世界，正在感受着作者因好奇心的驱使而难以自控的样子。这一句——“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”——描写得更生动。我们来想象一下，作者既想动又不敢的可怜样，会有哪些具体的表现呢？
生：父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。我不再出去撒欢了，甚至连吃饭睡觉时都在想着表的问题，饭也吃不下，觉也睡不香，十分渴望打开表盖去看个究竟。