师：同学们，这张照片应该是两年来大家再熟悉不过的一个缩影。无数抗疫工作人员在前线夜以继日地工作，守护着国家的安宁，可我们却常常看不清他们的样子，也很少知道他们的名字。像这样默默负重前行的人太多太多了。今天，我们就来认识一位科学家——他对中国屹立于世界民族之林做出了巨大贡献，却长期以来鲜为人知。
希望学完这一课，大家能牢牢记住他的名字：邓稼先。本课位于七年级下册第一单元，本单元的学习目标有三点：一、了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起理想与抱负；二、学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩其含义和表达妙处；三、通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。
本课我们的学习目标是：一、学习勾画批注的读书方法，能够勾画文中关键语句或段落，揣摩其对刻画人物的作用；二、理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵；三、把握课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。
本文是一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。人物传记是记录人物生平的文字，往往通过特殊事件来刻画人物的贡献、精神品质和高尚情操。需要注意的是，人物传记与小说不同，它要求所写的事件必须真实。
接下来，让我们认识一下作者杨振宁。他1922年生于安徽合肥，在粒子物理学、统计力学、凝聚态物理等领域做出了里程碑性贡献，1957年获诺贝尔物理学奖，1986年获美国国家科学奖章，1993年获本杰明·富兰克林奖章，1994年获鲍尔奖。
本文的主人公邓稼先，1924—1986年，中国科学院院士，著名核物理学家，中国核武器研制工作的开拓者和奠基者，1999年被追授“两弹一星”功勋奖章，被称为“两弹元勋”。他与杨振宁是同乡、同学，情同手足的好朋友——一个获诺贝尔奖，蜚声世界半个世纪；另一个，则让我们今天才开始真正认识。
解决字词是阅读课文的第一步。下面请同学们大声朗读这些词语，并识记字形：宰割、可歌可泣、鲜为人知、元勋、至死不懈、署名、鞠躬尽瘁、奠基、开拓、当之无愧、家喻户晓、截然不同、锋芒毕露、难堪、妇孺皆知、选聘、谣言、马革裹尸、背诵、兽铤亡群、昼夜、嫣红、挚友。
请同学们默读并识记这些词语的含义。过了字词关，现在请大家快速默读课文，试着理清六个部分之间的关系。
好，我们一起来梳理课文结构。第一部分把人物放在历史背景中引出，是全文的引子；第二部分概述人物生平、经历和贡献；第三部分写邓稼先与美国原子弹研制领导者奥本海默的对比；第四部分强调人物的巨大贡献；第五部分写人物在沙漠中的艰苦创业。其中，第三、四部分是对第二部分的补充扩展，第五部分是具体化的阐述。最后，作者热情赞颂了邓稼先的高尚人格，作为全文总结。
接下来，我们学习如何精读品味课文。今天老师主要介绍勾画批注的方法。批注有多种，今天我们主要了解三种：赏析式批注，即选取喜欢的词、句、段写赏析文字；感悟式批注，即记下读文章时的理解与感受；疑问式批注，即写下阅读时的疑问。批注时，我们可以借助一些符号：赏析重点词语可用着重号，批注句段时可画波浪线。
以第一部分为例，请同学们自由朗读课文，体会朗读时应重读哪些词句，为什么，并记下你的感悟和疑问。自读完后可进行小组交流讨论。
下面我们汇总一下各小组的讨论结果。
生：我批注的是这一句：“恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗、最悲惨的时代，只举1898年为例。”这里用两个“最”修饰“黑暗”“悲惨”，表达了作者对列强盗行径的愤怒和对祖国屈辱历史的痛惜。“只”字限定了举例范围，说明这样的事例还有很多。
生：后面列举列强强占租借地的句子用了排比修辞：“德国强占山东胶州湾，租借99年；俄国强占辽宁旅顺、大连，租借25年；法国强占广东广州湾，租借99年；英国强占山东威海卫与香港新界，前者租借25年，后者租借99年。”这些触目惊心的史实，直观表现了旧中国任人宰割的处境，增强了气势和感染力。“强占”和“租借”形成对比，进一步表达了作者的愤慨与痛心。