师：同学们好，今天我们一起来学习《马说》。作者是唐代文学家韩愈。首先明确本课的学习目标：一、掌握“说”这种文体的基本知识，理解文章“起承转合”的行文结构；二、认识文中“千里马”的比喻意义，体会托物寓意的写法；三、感受韩愈文章“如潮”的语言风格，把握作者的情感。
学习这篇课文，需要大家提前做好预习。预习任务包括：扫清生字词，读准句读，结合注释理解文意。我们将分两个课时完成教学：第一课时，形象感知千里马，梳理文章结构；第二课时，品味语言特点，感悟作者情怀。现在，我们先进入第一课时的学习。
环节一：形象生动识“马”
这个环节，我们要理解千里马的遭遇，初步感受作者的情感。通过预习我们知道，文章主要写了一匹千里马的悲惨经历。文中具体写了千里马的哪些遭遇呢？请大家默读课文，边读边勾画相关语句。
（生默读勾画）
师：大家都画出来了吗？老师这里列出三句：“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”“鸣之而不能通其意”。这三句分别写出了千里马“惨死”“挨饿”“孤独”的遭遇。这些是千里马应有的待遇吗？
生：不是，这简直是普通马的待遇。
师：说得对。那造成这种遭遇的是什么人？文中如何刻画他们的形象？
生：有“策马者”“饲马者”“食马者”，文中说他们“策之不以其道”“食之不能尽其材”“鸣之而不能通其意”。
师：我们可以把这三类人统称为“饲马者”。他们为什么这样对待千里马？
生：因为他们“不知其能千里”，识别不出这是千里马。
师：文中有一句结论性的话——
生：“其真不知马也！”
师：所以，这些饲马者是什么形象？
生：愚昧无知。
师：那么，作者对千里马和饲马者分别持怎样的情感态度？从哪些语句可以感受到？
生：我觉得“不以千里称也”表达了同情和惋惜；“安求其能千里也”是强烈的反问，显得很悲愤；最后“其真无马邪？其真不知马也！”既有讽刺，也有愤懑。