师：各位同学，大家好。今天我们一起学习九年级下册第四单元的写作专题——修改润色。我们的学习目标有三个：第一，了解修改润色的基本要求与方法；第二，培养修改文章的兴趣，养成写好文章后主动修改润色的良好习惯；第三，提升逻辑思维能力，提高作文的修改水平。
假如今天你外出旅行，会选哪张图片发朋友圈呢？相信大家都会果断选择后一张。因为它经过美颜处理，人物更漂亮，加上滤镜、调整亮度后，画面明亮鲜活，更能吸引好友的目光。爱美之心人皆有之，我们的作文同样需要“美颜”，才能更具欣赏价值。
俗话说“三分文章七分改”，古今中外的著名作家都非常重视文章的修改润色。同学们知道哪些名家大师重视修改吗？
生：曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成《红楼梦》；鲁迅写《藤野先生》，先后改动九十多处才定稿。
师：说得很好。还有王安石的诗句“春风又绿江南岸”，“绿”字改了十三次；托尔斯泰十二次修改《安娜·卡列尼娜》，十次修改《复活》。这么多名家尚且反复推敲，我们初中生更应重视修改。今天，我们就一起来学习如何给文章“美颜”，让内容更充实，语言更有文采。
最近，学校青葵文学社举办了“身边事我能记”征文活动，收到近百篇稿件，但质量参差不齐。社长为鼓励投稿同学，决定凡投稿均可发表。接下来，我们需要对其中存在问题的稿件进行“美颜”处理。改得最细致、最认真的同学，将获得“作文美颜能手”荣誉称号。
现在请看《记忆深处的自行车》中的文段，请大家指出其中的问题，并尝试修改。请同学们按下暂停键开始阅读。
（学生阅读并修改）
师：下面我们来分享修改成果。有同学发现什么问题？
生：我觉得“仰望”用在这里不恰当，应该改为“观望”。
师：好，这是“词不达意”的问题。还有吗？
生：第二句“不停地看向这一个，又看向那一个”表达不够精炼，可以改成“不停地搜寻我的身影”。
师：这是“语句不连贯”的问题。修改后更简洁了。其他同学呢？
生：第一句“在寒意都会被暖风吹散的冬日里”是暖意融融的环境描写，但下文写“我”嫌弃母亲推着旧自行车来接，前后情感矛盾。可以改为：“西北风刀子似的刮过行人的脸，枯枝无力地吱吱作响，做着最后的挣扎。”
师：你注意到了“前后矛盾”，并通过环境描写烘托出“我”当时的心情，改得很好。还有补充吗？
生：我觉得这两段应该重点写“我”的“不情愿”，但原文缺少具体的心理描写。可以加入“我”的内心活动，让情感更明确。
师：你点出了“写作情感不明确”的问题。通过补充心理描写，能更好地展现人物内心。刚才大家提到的词不达意、语句不连贯、前后矛盾、情感不明确等问题，我们可以统称为“言”的修改。如果拿“美颜”来比喻，这属于“美颜基础班”，也就是修改的第一阶段——要“改对”。包括字、词、句、标点的正确使用，也包括段落调整、衔接是否自然、详略是否得当等。
那么，如何把文章的“言”改得更好呢？
生：我觉得可以补充细节，比如多写写自行车的样子。
生：还可以用一些修辞手法，让语言更生动。
师：同学们考虑得很周全。这就涉及“意”的修改——要与“言”的修改结合起来，通过补充内容、加工润色，使文章内容更充实，语言更有文采。例如记叙文可以补充细节描写，写景时注意多角度、动静结合；可以引用诗句增添文采；还要注意材料取舍、结构安排等。
接下来，请继续阅读以下文段，小组讨论，从“意”的修改角度提出建议。
（小组讨论）
师：请各小组分享讨论成果。
生：我们组认为，题目是“自行车”，但文段对自行车的描写很少，冲淡了写作对象。应该具体描写自行车老旧、破烂的样子。
生：可以在文中加入“我”的心理活动，写出对自行车和母亲的嫌弃，为下文情感变化做铺垫。
生：可以通过对比其他家长的接送方式，突出我家自行车的破旧，以及“我”内心的尴尬和嫌弃。
生：可以适当运用修辞手法，增强语言表现力。
生：还可以用环境描写渲染气氛，烘托人物心情。
生：母亲是中心人物，应该突出她平凡质朴、沉默寡言、默默付出的形象。通过“我”对母亲态度的前后变化，达到欲扬先抑的效果。