师：同学们，大家好！今天我们继续学习第17课《爬天都峰》。通过上一课的学习，我们知道了课文写了一件什么事，是按照什么顺序来写的呢？
生：课文主要写了假日里“我”和爸爸去爬天都峰，一开始“我”心里发颤，但遇到一位素不相识的老爷爷后，我们互相鼓励，奋力攀爬，终于爬上了天都峰峰顶，我和老爷爷互相感谢。课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。
师：说得很好。像这样按照一定的顺序，就能把事情的来龙去脉写得清清楚楚。那么在写爬山的经过时，作者又是抓住什么来写的呢？
生：爬山前是抓住“怎么想”“怎么说”来写的，爬山中是抓住“怎么做”来写的，爬上峰顶后是抓住“怎么说”来写的。
师：同学们有没有发现，老师把“说”写得特别大？你们知道为什么吗？
生：因为课文里两次写了人物的对话，而且写得特别具体。
师：是的。一般情况下，我们写爬山都会把“怎么爬”作为重点来写，而这篇课文却重点写了人物的对话。这是为什么呢？又是如何写清楚的呢？下面我们来看第一次对话。这段话是谁和谁的对话？又是在什么情况下对话的呢？
生：是一位很老很老的老爷爷和一位很小很小的小朋友。他们来到天都峰脚下，望着又高又陡的天都峰，想爬又不敢爬时，偶遇了对方。
师：他们说了些什么？心里又会怎么想呢？下面让我们自由读一读课文的第3到第5小节，联系上下文，想一想他们在说这些话的时候心里是怎么想的。
（生自由朗读）
师：先来看老爷爷说的这句话，一起读一读：“小朋友，你也来爬天都峰？”大家想一想，此时老爷爷心里会想什么呢？
生：老爷爷可能会想：这么小的小朋友居然来爬天都峰，真让人惊讶。
师：来，让我们带着这份惊讶读好老爷爷说的这句话。老爷爷可能还会想：连我都不敢爬这么高、这么陡的天都峰，这么小的小朋友居然敢爬，真是勇气可嘉呀。
生：嗯，老爷爷对“我”表示赞许呢。
师：带着这份赞许，再读老爷爷说的这句话。“我”又是怎么说、怎么想的呢？
生：“老爷爷，您也来爬天都峰？”我可能会想：这么老的老爷爷都来爬天都峰，真让人不可思议。我可能还会想：比我爷爷都老的老爷爷都来爬天都峰了，我有什么不敢呢？
师：同样是带着惊讶和敬佩。来，带着这份情感读好“我”说的话。同学们有没有发现，这一老一小的对话中都用了一个“也”字和一个问号？
生：是的。正是这一个“也”字和一个问号，充分体现了这一老一小的惊讶，以及对对方的赞许和敬佩之情。
师：让我们带着这份情感，读好这一老一小的对话。再来看这句话：“对，咱们一起爬吧！”老爷爷在说这句话的时候心里会怎么想呢？
生：他可能会想：既然这么小的小朋友都来爬天都峰了，我还犹豫什么呢？就让我们一起爬吧，一来有个伴，二来也可以相互鼓舞，有个照应。
师：从这个感叹号我们可以感受到，老爷爷此时已经受到了鼓舞，坚定了信心。来，带着这份坚定读好老爷爷说的这句话。
生：对，咱们一起爬吧！
师：看来这一老一小通过对话，从一开始的犹豫变成了果断，从一开始的不自信变成了自信，从一开始的害怕变成了勇敢。看似简单的几句对话，背后却隐藏着复杂的心情变化呢。来，让我们一起读好这一段对话。老师读提示语，你们读人物的语言。
（师生合作朗读）
师：于是我们奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰。同学们，你们看，作者就是这样，通过主要写人物的对话，把“我”从不敢爬到敢爬、到最后爬上天都峰的经过写得清清楚楚。
我们再来看第二次对话。这段对话又是在什么情况下说的呢？
生：是在爬上峰顶、心情很愉快的情况下说的。
师：让我们再来读一读他们的对话，想一想他们为什么要互相感谢呢？先来看老爷爷的，他为什么要感谢“我”？
生：因为“我”给了老爷爷决心和勇气，让他爬上了峰顶，看到了峰顶无限的风光。
师：来，让我们带着这份感谢和感慨读好老爷爷说的话：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”那“我”又为什么要感谢老爷爷呢？
生：因为老爷爷给了“我”信心和勇气，让“我”战胜了胆怯，克服了困难。
师：带着这份感激，也来读好“我”说的话吧。
生：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！