师：同学们，你们好。在这一单元，我们跟随老舍先生领略了翠色欲流的草原风光，感受了蒙汉情深的民族情谊。读《丁香结》时，你们闻到那淡淡的甜香了吗？体会到作者豁达的人生态度了吗？诵读三首古诗，每句诗都如一幅画面。读《花之歌》，大家是不是也展开了想象的翅膀？相信通过这一单元的学习，大家已跟随作者触摸到山川湖海的心跳。这节课，我们将开启语文园地的学习。语文园地分为交流平台、词句段运用和日积月累三个板块。我们先来学习交流平台。本单元学习重点是阅读时能从所读内容想开去，交流平台就围绕此展开讨论。大家很快会发现，交流平台告诉我们可以联系生活经验想开去，还要从课文内容联想到更多。同学们回顾一下学过的课文，说一说阅读时是如何从所读内容想开去的呢？我们来听听这两位同学的阅读感悟。
生：在读《草原》这篇课文时，特别是读到课文最后的诗句“蒙汉情深何忍别？天涯碧草话斜阳”，我联想到自己。我有个最要好的朋友，上五年级时转学了，分别时，我们俩都伤心地哭了。联想到自己的经历，就更能体会课文中他们依依惜别的心情了。
生：老师，我也有类似经历。四年级时，我和来自全国各地的几个同学一起去游学，刚开始我们不太熟悉，觉得很陌生。经过一个月的相处，我们成了最要好的朋友。记得闭营那天，我们紧握着手，谁都不忍心松开，我看着他们，什么话也说不出来，一想到今后很难再见，眼泪就止不住地往下流。
师：的确，与亲人、同学，甚至偶然相识的朋友，我们或许都有过这样的离别。联系亲身经历想开去，是不是有助于我们更深入地体会课文表达的情感呢？同学们，还想到哪些课文呢？再来听听这位同学的分享。
生：记得五年级读《桂花雨》这篇文章时，我想起奶奶曾种过一棵桂花树。每当桂花盛开，空气中处处弥漫着芳香，我想那就是奶奶的味道。
师：这位同学由《桂花雨》想到奶奶种的桂花树，又由桂花树想到奶奶。瞧，读书实际上就是在读自己。这三位同学都能将课文内容与自己类似的经历或生活情感体验联系起来，与作者产生共鸣。同学们，阅读时我们不仅可以联系生活经验，还能从课文内容联想到更多。再来听听其他同学的分享。
生：老师，我记得五年级学过《落花生》，作者借花生赞美了那些默默无闻的人。由此我想到快递员叔叔，不管雨多大、风多猛，他们都会准时把快件送到我们手中，我由衷地敬佩他们。
师：没错，像快递员、清洁工这些普普通通的人，方便了我们的日常生活。这位同学能将课文内容与自身经历和经验相结合，想到与课文类似的人物经历和情感，深化了对课文内容的理解。
生：我在读《丁香结》一课时发现，作者从赏丁香花、悟丁香结，最后表达了对人生的感悟。由此我想到其他有象征意义的植物，比如花中四君子中的梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，这句写梅花的诗让我联想到那些不畏严寒、不怕困难的人。
师：大家听，这位同学不但体会到丁香结的寓意，还联系课文想到其他有象征意义的事物，进而从物联想到具有这样品质的人。阅读时，我们还能从文章主题、情感、写法等方面想开去，想到更多内容，这样不仅能深化对课文内容的理解，还能活跃思想，激发创造力。我们应在这方面多下功夫。
师：围绕从所读内容想开去这个话题，同学们从不同角度畅谈了阅读感悟。老师希望在今后的阅读中，大家能不断运用和巩固这些方法，这样一定会有更大的阅读收获。好，同学们，接下来我们学习词句段应用，这部分包括三项内容。我们先看第一项，读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。同学们用心读读这三句话，看看有什么发现？来听听这两位同学的发现。
生：我发现这三句都是排比句，它们结构相同，相同结构都出现了三次，且字数基本相同。
生：我还发现这三个句子读起来很有节奏，都抓住了事物特点进行描写。比如第二句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这句话分别从静、清、绿三个方面描述了漓江水的特点。
师：这位同学不但体会到排比句的特点，还能结合例句谈自己的发现和感悟，说得有理有据。下面我们再仔细看看这句话。同学们，发现这三个分句间的关系了吗？听听她的发现和你们是否一样。
生：老师，我发现这三个分句是并列关系，而且每个分句都是先说一个特点，再具体描述，这样更突出了漓江水静、清、绿的特点，表达了作者对漓江水的喜爱和赞美之情。
师：是的，这就是排比句的表达效果。不论是写景、叙事还是抒情，运用排比不仅读起来朗朗上口，富有节奏感，而且更能突出所写事物的特征，强烈地表达情感。同学们，用心读每个分句，关注分句间的关系，我们就能发现排比句的特点、用法以及表达效果。再来读一读这三句，边读边感受作者蕴含的情感。好，同学们，接下来我们学习词句段应用的第二项内容，读下面的句子，说说分号的用法。这是《花之歌》中的一段话，老师请一位同学来读，大家用心听，注意分号的位置，体会分号的用法。