师：大家好，又和大家见面了。今天我们继续上语文课。上节课我们共同学习了第22课《为中华之崛起而读书》。我们先一起回顾一下，这篇文章主要讲了什么事？我们学过哪些把握文章主要内容的方法？
生：（回顾回答）
师：通过阅读，我们知道文中写了三件事。用“读出事件、连接事件”的方法把它们串联起来，文章的主要内容是：周恩来少年时代在奉天读书时，耳闻目睹了中国人备受欺凌、无处说理的事情，深刻体会到“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的志向。
同学们，看着这几个事件，如果按照事情发展的顺序，应该先“耳闻”，再“目睹”，最后“立志”。那本文为什么先说“立志”，再说“耳闻”，最后才“目睹”呢？
生：（思考、回答）
师：你有没有发现，按照本文这样的顺序安排，会让读者产生悬念，引人入胜？文章结尾再次扣回“为中华之崛起而读书”这句话的由来，结构完整，又揭开了悬念。其实，这就是倒叙的写作手法带来的效果——制造悬念，引人入胜。
孩子们，你们明白了吗？下面我们再看文中还有哪些写作手法值得我们学习。
文中多次运用了对比。比如“立志”部分，你是怎么感受到周恩来有远大抱负的？魏校长又为什么如此惊讶？我们来看看写法上的巧妙之处。
看这一段：其他学生读书是为了父亲、为明理、为光耀门楣，都是为了满足个人需求；而周恩来的读书目的，是把个人学习与民族振兴联系起来。这里用对比的手法，突出了少年周恩来的胸怀大志。
我们再接着看，这是同一场景中不同气氛的对比，你们看出来了吗？
这里本是中国的土地，为什么往来的大多是外国人？街道上热闹非凡，大家想象一下，到处是灯红酒绿、纸醉金迷的景象。反观这一边，却有一位中国女人在哭诉同胞遭受欺凌。一边是热闹欢乐，一边是水深火热。为什么这么热闹的地方，对中国人来说却是不幸的？这是多么强烈的对比呀。
孩子们，通过这样的对比，你们感受到了什么？
生：（回答）
师：我们能感受到：国家无能，百姓遭殃。这都是通过对比体会到的。
同学们，再看这句话，你们能感受到其中的对比吗？
生：从“不但不……反而……”读出来的。
师：是啊。中国巡警也是中国人，按理该为受害的中国女人撑腰，惩处外国人，但他却训斥这位女人。难道只是因为外国人不好惹、有权有势吗？这种行为的对比，又让这位女人从指望巡警撑腰，到被训斥时内心的期待落空，更让我们想起伯父曾对周恩来说的话：“免得惹出麻烦，没有地方说理。”
孩子们感受到了吗？正是这样强烈的对比，让我们感受到巡警的崇洋媚外、软弱无能，感受到中国大地上处处是备受欺凌的画面。
对比的手法我们就聊到这里。再来看这个句子：
“周恩来站了起来，清晰而坚定地说：‘为中华之崛起而读书！’”
这是一句很有画面感的句子。孩子们，你们从哪里感受到强烈的画面感？
生：“站了起来”“清晰而坚定”。
师：对，“站了起来”是动作，“清晰而坚定”是神态和语气。这让我们感受到周恩来坚定的、毫不动摇的信念，而且是经过深思熟虑的，绝非一时冲动。
这两处都是语言描写中“提示语”带来的效果。提示语用得好，就能生动传达说话人的动作、神态和内心。试想，如果去掉提示语，就表达不出这样的效果了，是吧？
我们接着练习。运用刚才的方法，你能从下面这段话里找到哪些用得好的提示语吗？
“魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛，追问道：‘你再说一遍，为什么而读书？’‘为中华之崛起而读书！’周恩来提高声音答道。魏校长听了，连声赞叹：‘好哇！为中华之崛起，有志者当效周生啊！’”
生：睁大眼睛、追问道、提高声音答道、连声赞叹。
师：还有吗？再往前看。
生：有“疑惑不解”“叹了口气”。
师：是的。这些提示语让我们感受到人物说话时的动作、神态或内心想法，读者的体会就更深刻了。我们在平时习作中，别忘了运用提示语。
下面我们一起来做个小练习，补充句子的提示语。
第一句：“孩子，别难过，”老师______说，“下次考试肯定能进步。”我们可以填上动作，比如“摸着我的头”。
试试看：“孩子，别难过，”老师摸着我的头说，“下次考试肯定能进步。”是不是更有画面感了？