师：同学们好，今天我们将一起学习史铁生先生的《秋天的怀念》。大家在预习时读这篇文章，有没有觉得非常感人呢？以前有同学曾问我：“老师，我觉得很奇怪，读的时候明明感受到作者情感很丰富，但他似乎什么都没直说。我觉得很感人，心里触动很多，却又说不清楚那到底是什么。还有，这么短的文章是怎么写出这么深的情感的呢？”今天，我们就一起来探讨这些问题。
这节课的学习目标有两个：一是细读文章，准确把握作者的情感——也就是“情感是什么”；二是理解回忆性散文表达情感的方式——也就是“作者是如何表达的”。我们将一起破解回忆性散文的情感密码。
在正式学习之前，请大家先自行完成学习单。完成之后，我们再一起读文章，相信这样能帮助大家更深入地理解。
在录制这节微课前，我请即将升入七年级的同学完成了学习单，并分析了其中的100份。我挑选了几份特别认真的，我们一起来看看。我们关注的重点是：第一个问题，“写了什么情感”；第二个问题，“从哪个句子、字词中读出这种情感的”。但我发现，第一题大家基本上都在写“我对母亲的情感”——感恩母亲、怀念母亲、愧疚于母亲。而第二题的细节中，大家却都在写“母爱”，写母亲对我的爱。大家看，是不是这样？
可是，吴老师的要求明明是：“从文章中最能打动我的字词、句子以及事件细节中，读出这种情感。”这里似乎产生了一些偏差。这是为什么呢？是不是因为大家在细节中，不太容易直接读到“我对母亲的情感”呢？
我们再来看第三题：“读完文章，我知道题目为什么是《秋天的怀念》了。”有同学写道：“因为母亲在秋天去世，我怀念起母亲，是在那个秋天怀念母亲。”同学们写得很多，也很好，都有自己的理解。老师发现，大家能非常准确地把握全文的内容和情感。比如，同学们发现文章写了“我”双腿瘫痪后的暴怒无常和母亲对“我”的照顾；母亲在秋天离世，“我们”在秋天怀念母亲；写了一位伟大的母亲，写出了母亲对“我”的关爱、担忧、心疼、理解和包容，表达了“我”对母亲的怀念和愧疚。
第二题的情感，同学们基本能从以下句子中读出来。这些句子可分为两类：第一类是“当时我看到的细节”，从这些细节中，同学们都能读出母亲对我的关心、理解和爱护。第二类是“写作时‘我’内心的叙述”，也就是这些句子，同学们都能读出“我”的悔恨和愧疚。
经过以上分析，我发现同学们能迅速把握文章的内容和情感，这非常好。但我们不妨思考一下：难道回忆当时的细节，都只是为了写母亲对我的关爱？而现在“我”内心的想法，就专门写愧疚和悔恨？然后全文就为了表达怀念？是这样简单割裂的吗？这里出现了三个需要我们深入思考的问题：
第一，那些细节里只有母亲对我的关心、爱护和理解吗？有没有写出“我”的情感呢？
第二，大家对情感的分析还比较笼统，通常是从某个细节、句子或段落中读出一种情感，不能具体深入到某些字词，所以比较难深入体会人物的情感。
第三，文章中的情感除了怀念和愧疚，还有没有其他？有没有不同的主题？
我们一起来突破第一个问题：再读文本，品读细节。文章中的细节是如何体现母亲对我的爱的？有没有写出我对母亲的怀念和愧疚呢？请同学们从关键句中找到一些关键词，细细品读。
（稍作停顿）
找到了吗？好，我们以这句话为例，很多同学在预习时都圈画了它：“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”
同学们都能发现，这句话体现了母亲对我的关心和爱护，也似乎能感觉到“我”对母亲的愧疚。这不错，但如何体现的呢？我希望大家分析得更具体些。
我们先来分析母亲对我的关心和爱护。当“我”对生活失去信心，狠命捶打自己双腿时，母亲是爱子心切的。她是“扑过来”——这个“扑”字可见她的动作之快；她是“抓住”我的手，而不只是“握住”或“扶住”，说明她用力地抓。这两个动作就能看出母亲对病中“我”的保护和关心，那种焦急与痛心溢于言表。可是，她又非常努力地去“忍”住——这个“忍”字说明母亲在用强大的毅力克制着自己的病痛，以及面对儿子绝望时的悲痛。她希望，儿子已经那样悲伤了，不愿自己的情绪和病痛对儿子有丝毫不好的影响。母亲希望自己能努力给儿子一份坚定的力量，所以说“好好儿活”。我想，这是母亲在告诉儿子，自己始终陪伴着他；同时，我们也可以理解为这是母亲对自己说的话——因为从后文我们知道，母亲的病已经很重了，可她什么都没说，只是对儿子说要“好好儿活”。这种“不说”，就是一种坚韧，一份伟大的爱。
所以，这个句子充分体现了母亲对我的关爱，体现了母爱的伟大。希望大家在分析其他细节句子时，也能这样细致到字词中去体悟人物的情感。只有这样，才能真正走进作者的内心。
那么，“怀念”和“愧疚”又是如何体现的呢？这就涉及到这篇文章的文体了——这是一篇回忆性散文。回忆性散文有一个非常重要的特点，就是文章中有“两个我”。大家在读这类散文时，一定要善于发现文本中的“两个我”。我们一起来梳理一下：
“当时的我”，是多年前的状态：双腿瘫痪，暴怒无常，极度痛苦，失去生活信心。这在文章中很容易发现。他对母亲的情感，表面显得非常冷漠，但又不是完全不关心。可以说他表现冷漠，却也在关心母亲，只不过他更沉浸在自己的痛苦中。他不理解母亲为什么要带他去看花，也不理解母亲为什么要说“好好儿活”。
“写作时的我”，是1981年的秋天。这时母亲已经离世了。“我”的状态是：在秋天和妹妹一起去北海看了菊花，怀念母亲，决心“好好儿活”。对母亲的情感是：在文章中回忆与母亲相处的点滴，知晓了母亲的病，感知了母爱，理解了母亲，对母亲充满怀念与愧疚。
这样一梳理，大家就能迅速发现：写这些回忆的细节，重在“怀念”。而当年，母亲那样细致入微、不顾一切地照顾“我”、保护“我”，可“我”却不能理解，那样冷漠地对待母亲，眼中仿佛只有自己的腿，从未想过自己捶打双腿和喊“可活什么劲”时的绝望情绪，会对母亲造成多大的创伤；也没想过母亲的“扑”、“抓”、“忍”有多么艰难。今天想来——只有今天想来，才会觉得心中满是愧疚。那种愧疚与怀念，就在每一个细节中溢于言表了。
文章看似非常客观地描绘着当年的细节，含蓄深沉，字里行间没有一个“怀念”的字眼，但每一个字都在诉说着怀念。以前的“我”虽然不理解，在我瘫痪时母亲说的那些话有什么作用，但当多年以后“我”理解了那些话时，母亲却已不在人世，留下的只有悔恨、愧疚以及无尽的怀念。在《我与地坛》中，作者曾非常明确地用“痛悔”二字来表达内心的感受。
读懂了这些，我们再回头来看这句话，就理解了作者的情感：这句话里不仅有母亲对我的关心和爱护，更表达了我对母亲的怀念和愧疚。我希望同学们能以这句话为范例，尝试再读文章中的其他细节。大家会发现，母亲对我的关心都有细节可循，而“我”对于母亲的怀念和愧疚也溢于言表。
比如这个细节：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。” “憔悴的脸”说明病痛的折磨和因儿子绝望而生的悲痛，可“我”并没有关心；她对儿子说话时竟是“央求般的神色”，可见“我”平时对母亲如何；“我”只是同意和她一起去看花，竟能让她“喜出望外”，而且“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还要“赶紧准备准备”。回头想来，这些都让“我”多么愧疚啊！母亲默默忍受了“我”瘫痪后的暴怒无常。
大家再读其实也能发现，“我”的眼里始终都在关注着母亲。这么多细节并非作者写文章时凭空想象，都是作者当时的细心观察。“我”虽然悲伤、愤怒，可注意到了母亲憔悴的脸，注意到了她央求般的神色，她的每一种情绪变化，她不愿影响“我”的动作，她照顾“我”情绪时的细腻，她说的每一句话“我”都记得——可“我”那时偏偏没有放下自己，只顾沉浸在自己的悲痛中，所以才有了今天写作时、了解母亲处境后的那种愧疚与悔恨。痛悔啊！