师：各位同学，大家好。现在我们将进入《秋天的怀念》第三课时的学习。本节课的教学目标主要有两个：第一，通过群文阅读的方式，熟悉并运用阅读方法，拓宽阅读视野，加深理解作者对母亲的思想感情——这是我们的重点。第二，在比较阅读后，明确群文阅读的主题，初步养成总结与提升的能力——这是我们的难点，也是语文学习的难点之一。因此，我们要注重将课内所学迁移到课外阅读，从单篇文章的阅读过渡到群文阅读，在这样循环往复的训练中，逐步提升阅读能力。
这次我们选择了史铁生的三篇文章作为群文阅读材料，分别是《秋天的怀念》、《合欢树》和《我与地坛》。由于《我与地坛》篇幅较长，我们节选了其中的第二部分。从创作时间看，这三篇文章写于1981年至1989年，时间跨度近十年，其中蕴含着作者长期关切的内容。那么，作者在这三篇文章中究竟倾注了怎样的心血？有哪些事情、哪些情感让他如此持久地关注呢？我们将从四个角度进行探讨：共同人物、主要事件、主要物象和思想感情。
共同人物很明显，这三篇写的都是作者的母亲。正是这一共同要素，使同一作者对同一对象的不同记述，构成了本次主题阅读的核心。作者对母亲情感深切，因而写出这三篇文章。它们之间又有何差异呢？下面我们主要通过事件和物象的维度进行简单的梳理。
比如，《秋天的怀念》写于作者双腿刚刚瘫痪时，母亲为了缓解儿子的心绪，想带他去北海看菊花。《合欢树》则写母亲去世后，作者重回曾经居住的小院，与邻里叙旧，从而想起那棵几乎被遗忘的合欢树。《我与地坛》与前两篇不同，它的时间点不那么具体，是一篇回忆性散文，时间性较弱，但空间感很强——无论是母亲送“我”去地坛，在门口张望目送，还是担心“我”而前往地坛寻找，这些事都紧密围绕地坛这个空间展开。因此，这几篇文章所写的事情，都贯穿于作者生命中最艰难的岁月，关乎他与母亲的相处。
这三篇文章虽以叙事为主，却都以与事件紧密相关的物象作为背景和抒情依托，分别是：菊花、合欢树这两种草木，以及地坛这个富有意义的文学空间。
表面上看，三篇文章的共同点是都与母亲相关，不同点在于时间、地点和事件各异。但更深层地看，还有一些值得我们注意的地方，比如其中蕴含的思想感情。我们可以结合具体语句，看看这三篇文章分别表达了作者对母亲怎样的感情。
先看《秋天的怀念》。文中有这样的句子：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。”母亲“悄悄地”躲出去，又“悄悄地”进来，这一出一进，都是生怕自己的动静影响儿子易怒的情绪。两个“悄悄地”，让我们清晰感受到母亲细致入微的呵护。母亲离开房间后，仍在“偷偷地”听动静，始终保持着对儿子的关心。那时的作者并不理解母亲，但在写作时、在回忆中，却充满了感念。同样，从“她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来”这样的句子中，我们能感受到作者忽然明白了生离死别所带来的沉痛与悔恨——如果当时知道母亲已病重，是否就不会那样易怒和不耐烦？
文章结尾说：“我俩在一块儿，要好好儿活……”“我俩”指妹妹和自己。当他们终于一起去北海看菊花，看到各色菊花摇曳生姿时，才真正领悟到生命的意义，明白了母亲的苦心：一个人要坚强地、坚韧地活着，就像秋菊，就像母亲沉重而艰难的呼吸。
那么，《合欢树》里是否有类似的情感变化呢？例如，“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱……”母亲花了大量时间、精力和金钱，疗效却不明显，但她从未停止为儿子寻医问药——她要给自己希望，也给儿子希望。作者对此深受感动。再如，“她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。”当母亲发现儿子的腿无法治愈，发现儿子将活下去的希望寄托于写作时，她便开始把支持儿子写作当作自己努力的方向。一个无私奉献、默默持续关怀儿子的母亲形象跃然纸上。作者感念母亲的不屈不挠、持之以恒，感念她那源源不断的爱。
还有一句：“母亲却已不在人世。过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。”获奖又怎样呢？作者用了“侥幸”一词，因为母亲的离世，让获奖的意义变得黯淡。获奖的喜悦因母亲不在而消减，回想起来，只剩感伤。
文中还有一句话说得很直接：“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。”因为道路变窄，作者后悔没能早些去看那棵合欢树。但作者仅仅是在后悔没看到树吗？还是与树有关的人、与树相连的回忆？这种意在言外之处，也值得我们咀嚼。
通过以上分析，我们惊奇地发现，有些情感在三篇文章中是相互串联的。现在看《我与地坛》。文中写道：“她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过。她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她知道，她明白，她晓得……”母亲不愿徒增儿子的烦躁，宁愿自己多担一份心，也不愿跟去。这种理解与克制，是写作时的史铁生尤为珍视的。