师：同学们好，这节课我们继续学习史铁生先生的《秋天的怀念》。上节课讲到，本文感情基调深沉而忧伤。老师注意到，语文书上配了一幅史铁生的插图，图中的他笑得阳光灿烂，感觉和文章感情基调不太一致。那书上的插图配得合适吗？大家怎么看？
首先，品读“我”的变化。本文中史铁生的形象变化较明显，请同学们以看菊花为线索，自选角度梳理“我”的变化。三次看菊花，第一次，母亲提议推着“我”去北海看菊花；第二次，母亲又一次提议推着“我”去北海看菊花；第三次，妹妹推着“我”去北海看菊花。现在请大家拿起笔梳理一下“我”的变化。
生：有同学从我是否去看菊花这个角度分析“我”的变化。第一次，“我”愤怒地拒绝，文中写“不，我不去”。第二次，“我”勉强答应，文中写“好，就明天”。第三次原文虽未提及，但从后面作者感受推测，“我”应是欣然前往。从第一次愤怒拒绝，到第二次勉强答应，再到第三次欣然前往，能看到作者心理状态逐渐好转，内心慢慢愿意接触外面世界。
生：有同学从我对母亲态度角度分析。第一次，疾病让“我”完全忽略母亲感受。“我”拒绝妈妈建议，狠命捶打两条可恨的腿，喊着“我可活什么劲儿”，自暴自弃的样子让母亲心碎，母亲扑过来抓住“我”的手，忍住哭声，要和“我”一起好好活。
生：第二次，“我”能够关注体谅母亲。“我”看到母亲挡的动作，看到她憔悴的脸色和央求般的神色，不忍心一次次拒绝母亲、让她失望，于是勉为其难答应，这也是对母爱的顺水推舟。第三次，母亲已离“我”远去，妹妹推着“我”去北海看菊花，“我”懂得母亲没说完的话，和妹妹一起好好活，深深地怀念母亲。从最初忽略母亲，到能体谅母亲，再到铭记母亲“好好活”的教诲、怀念母亲，看到一个不断成长、成熟，能从母爱中汲取力量的史铁生。
生：还有同学从我对美好事物态度角度分析。第一次，“我”难以接受生活中美好事物，外物美好更触发心中隐痛。望着天上北归雁阵，“我”会突然砸碎面前玻璃；听着李谷一甜美的歌声，“我”会猛地把身边东西摔向四周墙壁。“我”排斥美好事物，断然拒绝欣赏美丽菊花。第二次，“我”对美好事物态度无所谓，看不看菊花无所谓，主要是不忍心一次次让母亲伤心、辜负她的好意。第三次，在明媚秋光中，“我”欣赏到姹紫嫣红、泼泼洒洒在秋风中开得烂漫的菊花。一切景语皆情语，外物美好正是作者内心写照。从破坏美好事物，到对美好事物无所谓，再到能由衷欣赏美好事物，看到越来越阳光、积极，从内心里微笑的史铁生。
生：还有同学从我对生命态度角度分析“我”的变化。第一次，“我”狠命捶打两条可恨的腿，喊着“我可活什么劲儿”，“捶打”“可恨”“我可活什么劲儿”体现作者当时无助、绝望，对生活失去信心，自暴自弃，认为活着无意义，找不到方向和价值。第二次，“我”答应去看菊花，能顾及母亲感受，说明态度已比较积极。第三次，“我”看到菊花旺盛生命力，在飒飒秋风中“风景这边独好”。“我”主动欣赏菊花美好，看到生命活力，明白生命意义，要和妹妹一起好好活。从双腿瘫痪后暴怒无常、拒绝感受美好事物、对生活绝望、自暴自弃，到最后牢记母亲嘱托，在秋风中欣赏千姿百态、泼泼洒洒的菊花，史铁生走出生命低谷，领悟生命真谛，开始积极乐观“好好活”。现在我们一起来品读“好好活”，史铁生又是如何“好好活”的。
师：首先，看文章结尾处对菊花的描写，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。
师：我们先来品读诗歌中菊花的意象。菊花象征高洁，“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”，屈原在《离骚》中用早晚服用芳香之物，比喻自己志行高洁。菊花象征恬淡，“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明借菊花写出不慕名利、闲适恬淡。菊花象征坚强，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，苏轼在《赠刘景文》中赞扬菊花傲霜斗寒、坚强不屈，借物育人，意味深长。菊花象征气节，“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”，南宋遗民郑思肖借菊花言志，表现誓死不降元的凛然气节。菊花象征乐观，“人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香”，毛主席借菊花表达豪迈旷放情怀，对革命充满必胜信心。菊花绽放于万物凋零的深秋，以傲霜斗寒精神激励无数文人墨客，也成为他们赞美的对象，当然包括史铁生。
师：史铁生终于去北海看菊花了，那光辉灿烂的菊花何尝不是他自己的写照？史铁生历经重重磨难，走进自己生命的秋天，收获秋天的心境。文中写菊花红白紫交相辉映，更多在写人生。淡雅展示淡定从容生活状态，高洁显露高尚纯洁品格风骨，热烈而深沉表现饱满深厚思想感情，泼泼洒洒写出无畏气概神色。这一段对菊花的描写，绘出生命真谛：无论经历多少坎坷磨难，都要用积极、乐观、洒脱心态面对未来，活出自身精彩，绽放生命光芒。