师：同学们，大家好。今天我们将一起走进“美好品质”这个单元。让我们先来看看单元导语，了解一下本单元的学习内容。
生：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
师：诗歌一般的语言，向我们传达了美好的品质，传递着满满的正能量。
生：我们还要学习带着问题默读，理解课文的意思。二年级时我们就学习了默读时不出声、不指读，这个单元要学会带着问题默读，一边默读一边思考，还要学写一件简单的事。
生：默读时，我们可以把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。还可以带着问题边读边思考，这样能帮助我们理解内容。没读懂的地方可以标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。
师：同学们说得真好。我们将随着本单元的内容，一起走进《掌声》《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》这四篇文字精美、内涵丰富的课文。文中的人物，既有名人，也有普通儿童；既有古代史学家，也有近现代革命家。他们都具有哪些美好的品质呢？相信通过本单元的学习，同学们一定会有更深刻的体会。快来看看第一篇课文，读课题——《司马光》。同学们，你姓什么？你觉得司马光姓什么？
生：我姓王，我觉得司马光姓司。我在课前还查找了司马光的资料。司马光字君实，北宋时期著名史学家、文学家、政治家，他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
师：你真了不起，主动查阅了相关资料。你身边还有复姓的同学和朋友吗？
生：我有一个好朋友叫欧阳亮，他姓欧阳。我们一年级学过的《姓氏歌》里还介绍了好多复姓，有诸葛、东方、上官和欧阳。
师：你真会学习，还想起了一年级的一篇课文。同学们都知道司马光砸缸这个故事，请看着书中的插图，说一说故事的内容。
生：有一天，司马光和小朋友们一起玩耍，一个小朋友不小心掉到大水缸里，司马光用石头把缸砸破，小朋友得救了。
师：请同学们打开语文书看看课文。这篇课文的语言和我们以前学过的课文有什么不一样的地方吗？
生：这篇课文和我们以前学过的课文相比，字数少了，文章简短了，有些词语的意思不容易理解。
师：这种语言形式是文言文，是我国古代人写文章时使用的语言。“书读百遍，其义自见”，学习文言文贵在诵读。请同学们用自己喜欢的方式读课文，争取读准字音，读通句子。让我们先来看看本课的认字表。
生：司、跌、接、持、石，大家有什么好方法记住这些字？
生：我发现“跌”和“持”，它们的偏旁分别是足字旁和提手旁。“跌”有摔的意思，可以组词“跌跤”“跌倒”；“持”有拿着的意思，可以组词“持有”，还有支持的意思，可以组词“支持”。这两个字都是表示动作的词语。
生：我还发现“司”既是复姓“司马”的“司”，还可以组成我们生活中常见的词语。
师：“公司”“司机”，同学们真会学习，利用形声字的特点，认识了这么多生字，老师为你们点赞。再来看一看本课的写字表，你觉得哪些字的书写需要提醒同学们注意呢？
生：通过观察，我发现“司”和“庭”这两个字是半包围结构的字，“司”是右上包围，“庭”是左上包围，笔顺规则都是先写外面，后写里面。“登”“众”“持”这三个字是上下结构的字。“跌”和“池”这两个字是左右结构的字，左窄右宽。
生：我也想提醒同学们，“登”字上宽下窄，上面的部分左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，保持整个字的重心，还要注意这个字的笔顺。
师：这位同学提醒了“登”字的笔顺，请同学们举起手指一起书空。
师：这些生字都回到了课文中，同学们还认识吗？再试着读一读。朗读文言文，我们经常标画斜线，提示自己适当停顿，读出节奏。同学们请跟着老师一边读一边标画斜线。“司马光 / 群儿戏于庭 / 一儿登瓮 / 足跌没水中 / 众皆弃去 / 光持石击瓮破之 / 水迸 / 儿得活”。朗读文言文，我们不仅要把字音读准确，句子读通顺，还要读好停顿。句号处的停顿略长一些，逗号处的停顿略短一些，词与词之间的停顿再短一些。同学们快来试着读一读。
生：司马光 / 群儿戏于庭 / 一儿登瓮 / 足跌没水中 / 众皆弃去 / 光持石击瓮破之 / 水迸 / 儿得活。朗读文言文，我们就要慢慢读，细细读，才能读出味道来。
师：请同学们默读课文，借助注释了解句子的意思。想一想，一群小孩子在庭院里做什么？
生：一群小孩子在庭院里玩耍，通过看注释，我知道了“庭”就是庭院的意思。
师：文言文中的单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解，我们也可以看注释，这样就能帮助我们理解句子的意思。孩子们玩得正开心，这时候发生了什么？请同学们试着用学过的方法说这句话的意思。